本文目录
- 实用教育心理学的案例分析题《只有你能欣赏我》对我们激发学生动机有什么启示？
- 专升本教育心理案例题技巧？
- 6-12岁孩子心理教育的意义？
- 个案研究法对幼儿教育的意义？
- 学校心理健康教育中如何贯彻实施针对性原则？
实用教育心理学的案例分析题《只有你能欣赏我》对我们激发学生动机有什么启示？
《只有你能欣赏我》对我们激发学生动机的启示意义在于：
教导小孩要有足够的耐心
小孩的可塑性很强，平时的教育过程中应鼓励为主
要制定详尽的计划
教育过程中要消除孩子的自卑感 ，培养自信心
《只有你能欣赏我》，这篇作文是写一位母亲的孩子在幼儿园时，有一次开家长会，老师说他的儿子有多动症，叫她让她儿子去看一下医生。回去后，母亲却对孩子说，老师说他进步了，以前在椅子上只能呆一分钟，现在竟能呆三分钟了。
孩子上小学时，又开家长会，老师说她儿子智力有障碍，又要她带她儿子去看医生。回到家，母亲说，老师说他努力一定能超过他的同桌，他同桌排在二十一名。初中了，开家长会时，老师没点到她儿子的名字，她去问老师，老师说他儿子考上重点高中有点危险，回家后，她对儿子说，老师说他努力的话，一定能考上重点高中。最后，她儿子考上了清华大学。在生活中，像这个小孩一样的人很多，这个孩子虽然有多动症，智力上有障碍，但是他妈妈不断鼓励他，使他找回了信心，一直不懈地努力，终于考上了清华大学。
泉映月》已经成为家喻户晓的二胡作品了。
专升本教育心理案例题技巧？
价值取向法价值取向法是排除法的变式，通过判断这道题价值取向来对错误的选项进行排除。
6-12岁孩子心理教育的意义？
、心理健康教育有助于掌握和遵循小学生心理机能与认知活动发展特点
小学生刚刚结束了幼儿期的成长，在身心发展方面体现出明显的阶段性特征，我们通过心理健康教育，有组织、有规划的进行个案观察和集体干预，有助于在整体正常水平上下一定范围内进行定量分析。总体而言，小学生的心理发展呈现以下特点：
一是心理机能的不断深化，兴奋和抑制进一步增强，条件反射比以往更容易形成和巩固，第二信号系统在学习活动中以及人际交往中得到进一步发展。
二是心理动力的转化。儿童入学后从以游戏为主导的活动转化成以学习为主导的活动，开始承担一些社会义务，学习新需要与儿童原有心理发展水平的矛盾，成为儿童入学后心理发展的新动力。
三是认知活动的快速发展。小学儿童的知觉、记忆、注意从无意性向有意性方向发展，思维从以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主。
四是个性品质的逐渐形成。儿童的情感内容逐渐丰富、情感体验更加深刻，他们的自控能力增强，自我意识加速发展，个性在逐渐形成。
通过对学生知情意行各个方面的表现进行测量，从而掌握他们短期内的发展情况，更精准地发现问题学生并找到原因，在了解和掌握真实情况的前提下，尊重他们的身心发展规律，用符合他们的节奏给予引导鼓励，因材施教。
二、心理健康教育有助于小学生建立自信，提高自我价值认同。
小学生通过幼儿园的集体生活，已经基本建立了规矩意识和学习意识，但是幼儿期和儿童期的主要任务是不同的
－6岁的幼儿主要任务是游戏，通过游戏认识世界，与外界和他人建立关系；6－12岁的儿童主要任务是学习，通过学习建立基本的认知体系，客观理性地认识世界，建立更深入的人际交往。在从边玩边学转向主要学习的过程中，小学生会因为习惯培养等原因，出现各种各样的不适应，从而面临不断的困难和考验。
一是很多低年级学生可能存在注意力集中困难，不能专注于一件事，易从一个活动转向另一个活动。上课时注意持续时间短暂，几分钟后就做与课堂内容无关的动作分心不太明显。
二是活动过多，表现出好动、不安宁，在课堂上坐不住，身体在椅子上不停挪动，严重的则擅自离开座位在教室里走动。好与人说话，推撞别人，惹是生非或做各种怪样。 活动是杂乱的、缺乏组织性和目的性的，比一般好动的儿童明显表现出不能控制自己的活动。
三是冲动性明显，行动多先于思维，经常不经考虑就行动，比如在教室内突然喊吵、离座奔跑、抢同学东西或袭击别人等。在集体游戏时，他们难以等待。
以上这三个主要特征常引起一系列继发性后果，如学习困难，成绩不良，常不及格或留级。这些结果往往也造成学生情绪低沉、有自卑心理，有逃学、说谎、斗殴、偷窃等品行问题，主要是自我控制能力不足。
对于以上问题学生，加强心理健康教育，强化积极正面的引导，有助于帮助他们养成良好的习惯，提升学习成绩，消除负面情绪的影响。
三、心理健康教育有助于小学生稳定情绪情感，促成健康的人格特征。
小学生的情绪情感随着年龄增长，内容不断丰富，但深刻性、稳定性还有待加强。低年级儿童能初步控制自己的情绪，但常常不稳定，高年级儿童的情绪情感表现较为稳定，随年级升高，儿童的情感能力逐渐提高。高年级儿童的道德感有很大发展，他们自我尊重、希望获得他人尊重的需要日益强烈，他们能以具体的社会道德行为规范为依据，能意识到自己的情感表现及随之可能产生的后果，开始出现内化的抽象道德观念作为依据的道德判断。但他们情感的实践性和坚持性较差，依赖成人监督。
一是小学儿童情绪外显、易变。小学儿童的情绪情感表现明显，喜、怒、哀、乐很容易在他们的表情上反映出来，表情是他们情绪情感发生变化的“晴雨表”，他们在得到老师的表扬和夸奖后，常喜笑颜开，受到老师批评，会感到难为情，低头不语或哭泣。
二是小学儿童的情绪情感易受具体事物的支配，容易激动，随情境的变化而变化。例如当同学们高兴时，自己也跟着高兴，“破涕为笑”是他们常有的事。
三是小学儿童情感不断丰富， 随着年级的提高，小学儿童的情感内容不断丰富，他们的道德感、理智感和美感都逐渐日趋成熟，逐渐形成了自己的认知体系。
由于遗传素质、家庭条件、社会环境、学校教育以及个人能力的不同，学生在兴趣、爱好、能力、气质、性格等方面都存在着个性差异。所以小学教师要有的放矢地针对每个学生的个别特点，即根据他们各自的世界观、价值观、兴和发展表现，扬长避短、因地制宜地进行心理健康教育和情绪疏导，从而帮助他们解决困难，稳定情绪，增长心灵适应度，使每个学生的心理素质都得到提高，最终达到提高全体学生的心理素质，使所有学生都得到发展的目的。
个案研究法对幼儿教育的意义？
一、个案研究法是质性研究方法的重要一种,在心理学和教育学研究中都有着举足轻重的地位。
二、在科学研究中,通过对个案的观察研究,发现和总结出学科规律,用于指导实践活动。在幼儿教育中个案研究法也起着同样的作用。
三、运用个案研究发现的教学和学习规律不仅可以指导，推动幼儿园的发展，同时也能充实经验
学校心理健康教育中如何贯彻实施针对性原则？
的问题。
四、全体性原则
心理健康教育要面向所有学生，
全体学生都是心理健康教育的对
象和参与者，学校的教育特点是心理健康教育的设施、计划、组织活
动都要着眼于学生的发展，
考虑到大多数学生的共同需要和普遍存在
的问题，
以绝大多数直至全体学生的心理健康水平和心理素质的提高
为学校心理健康教育的立足点和最终目标。
确立与强调面向全体学生
的心理健康教育原则，
是与学校心理健康教育的任务、
条件和学生实
际存在的问题密切联系在一起的。
学校心理健康教育的主要任务和工
作重点，
是努力提高学生的心理健康水平和心理素质，
惟有以全体学
生为服务对象，才能实现教育目标。如果只是面对个别学生，是无法
实现这一目标的。
面向全体的原则还基于学生中存在的心理问题带有
普遍性，相应的，
其心理需求也具有共同性，所以心理健康教育可用
集体的方式进行。
面向全体并不意味着一定要忽视个别。
实际工作中，
还要考虑在实施这一原则时，
具体问题具体对待，
使心理健康教育发
挥最大效益。
贯彻全体性原则，
应注意：首先，教育者要了解和把握所有学生
的共同需要，以及普遍存在的心理健康问题；其次，对学生要一视同
仁，创造条件，让尽可能多的学生参与所有活动；另外，所有工作的
出发点都要有利于促进学生的发展和成长。
五、差异性原则
学校心理健康教育要关注和重视学生的个别差异，
根据不同学生
的不同需要，开展形式多样的、针对性强的心理健康教育活动，以提
高学生的心理健康水平。人是有差异的，他们具有自己的个性特点，
拥有不同的社会背景、家庭环境、生活经验和价值观念。学校心理健
康教育不是要消除这些特点与差异，
相反是要使学生的差异性、
独特
性合适、完美地展示出来，这是学校心理健康教育的精髓所在。强调
差异性，
也就是要求心理健康教育同学校教育教学工作一样，
因材施
教，有的放矢，
重视个别差异，根据学生心理发展特点和身心发展规
律，有针对性实施教育，使每个学生的心理健康水平得以提高，最终
实现全体学生心理素质的提高。
贯彻差异性原则，
首先是了解学生的个别差异；
其次是区别对待
不同学生，灵活采用不同方法、手段和技术，充分考虑学生的年龄特
征和个性特征等，
具体运用心理健康教育的原理和方法；
再次是认真
做好个案研究，积累资料，总结提炼，增强个别教育的实效。
六、整体性原则
学校心理健康教育过程中，
教育者要运用系统论的观点指导教育
工作，
注意学生心理活动的有机联系和整体性，
对学生的心理问题作
全面考察和系统分析，
防止和克服教育工作中的片面性。
学校心理健
康教育追求学生人格的整体性发展，
最终达到提高学生心理素质和整
体素质的目的。从学生自我完善的需求看，它注重学生知、情、意行
几方面协调发展。
从系统的观点出发，
学校心理健康教育的对象是活
生生的人，而人的心理也是一个有机整体。所以，学校心理健康教育
工作，绝不能就事论事，而应从个体心理的完整性和统一性，个体身
心因素与外部环境的制约性、
协调性等综合因素出发。
全面把握和分
析学生心理问题的成因，来采用相应的教育与辅导对策。只有这样，
才能使学校心理健康教育工作更富有成效，更有意义。
贯彻主体性原则，
要做到：树立学生全面发展的观点，教育活动
时刻要关注学生人格整体的完整和身心素质的全面提高；
对学生心理
问题的分析，要从整体、全局、多方面的角度进行，把内外因、主客
观、
家庭社会学校和个人诸因素综合起来；
对学生心理问题的教育与
辅导要采用综合模式，不局限于某一种方法和技术。
根据我国青少年身心发展特点，以及学校心理健康教育的目标、
任务和形式等，
在开展学校心理健康教育实际工作过程中，
以及具体
贯彻学校心理健康教育原则时，既要保持严肃性，又要具有灵活性。
希望各位心理健康教育工作者紧记：
要主动接触，不要坐等回避；要热心真诚，不要冷漠做作；
要因人而异，不要千篇一律；要协同配合，不要孤军奋战；
要实事求是，不要主观臆断；要积极疏导，不要压抑遏制；
要平等相待，不要居高临下；要了解尊重，不要猎奇侦讯；
要量力而行，不要盲目包揽；要自觉自愿，不要强迫要求；
要耐心倾听，不要肆意打断；要讨论启发，不要武断灌输；
要适度接纳，不要指责训诫；要自我领悟，不要包办代替；
要科学引导，不要说教附合；要力求内化，不要强迫变化；
要守信保密，不要随意张扬；要心悦诚服，不要令人屈从。
学校心理健康教育关系到孩子健康人格和世界观、
人生观、
价值
观的形成，教育工作者应高度重视，不可懈怠。
